仪态，即仪表神态，包括穿着打扮、举止风度、精神状态等。这是教师内在的思想品德、感情修养的外观表现，也是学生感知教师的最直接的方式。

“学高为师，身正为范”，体现了对教师学识和仪态两方面的要求，可见教师的教学体态重要性，因此，每一个教师要注意自己的教学体态。

例如，老师正在讲课，看见一个差生趴在桌上睡觉，心中不快，直接指名道姓地叫学生的名字并叫他站起来，但这位学生根本没反应。教师勃然大怒，急速走到学生面前并在桌子上猛拍一巴掌，学生吓得一下子昂起头来，惊恐而又不知所措地呆望着老师，惹得全班同学哄堂大笑。

这位老师不恰当的体态语，不但影响了课堂的教学氛围，而且可能激化矛盾，损坏自身的形象。

那么，教师应该注意哪些体态语呢?

第一、站姿。

教师授课一般是站着的，这样更有利于强化教学效果，也是对学生的重视。

中国古代的风俗礼仪讲究“坐如钟，立如松，行如风，卧如弓”，强调了一个人应该有什么样的仪态。教师站着讲课时，就要注意站姿的礼仪：站稳站直，胸膛自然挺起，不要耸肩，或过于昂着头，就像一棵松树一样。

需要在教室里走动时，步幅不宜过大过急。

女教师最好不要穿高跟鞋，以免声音过响，转移学生的注意力，一般穿平底软跟鞋较好。

第二、眼神。

眼睛是心灵的窗户，教师上课时要特别关注眼睛的运用，目光要柔和、亲切、有神，给人以平和、易接近、有主见之感。

不能死盯着某个学生，这样不仅不礼貌，还显得咄咄逼人；也不能无节制地东张西望，给人以心不在焉，应付差事之感。

教师要尽量目视全场。

还要注意，学生回答问题或发布意见时，不能投以鄙夷的目光。也不能目光游移不定，看学生目光闪烁，表现出惊恐不安，没有自信。

第三、手势。

得体的手势可以强化讲课效果。

教师的手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。

忌讳用手指点人、敲击讲台或作其他过分动作，忌故弄玄虚，哗众取宠。

第四、表情。

表情是向学生传达思想情感的桥梁，它可以把某些难以用语言表达的微妙、复杂的内心世界准确地表达出来。因此，教师的面部表情首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，避免言行不一，导致学生无所适从。

如果教师的面部表情温和、亲切，师生之间的心理距离就会缩短，学生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生畏惧心理而妨碍师生的感情交流，从而给学生心理和学习带来不良影响。

教师的表情也须讲究分寸。在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙或做鬼脸，有可能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。

第五、走姿。

教师不可避免地要在教室里走动，步履以慢、轻，静为宜，以免分散学生的注意力。

教师的不同姿势会向学生发出不同的信号，无论是站着还是走动，教师的姿势都应表现得精神饱满。

不恰当的走姿：手插口袋、双足交叉、身体过分前倾、肘倚讲台、频繁走动、足尖着地、身体摇晃、两眼望天花板。

第六、头势语。

一般分为点头、侧头和摇头三种头势语，可以表达特定的含义：点头，表示肯定；侧头表示“感兴趣”或“怀疑”；摇头表示“不”。

教师应慎用这一体态语言。如果面对学生的不良行为，摇头应坚决有力，而对学生学习行为进行评价时则不宜幅度过大，以免造成对学生学习积极性的伤害。

第七、距离。

距离是人际关系亲疏程度的一个重要标志。爱德华·蒂·霍尔教授在其研究中把人际距离分为四个区域：亲密区、个人区、社交区和公共区，随着人际关系的逐步疏远，一般可接受的人际距离由50厘米以内、50~125厘米、125~350厘米、350~750厘米递增。

为了达到不同的目的，教师在课堂中也可不断变换空间位置。例如，为了造成正式、严肃的课堂气氛，教师可站在离学生较远的讲台上，以树立起教师的威；为了提醒那些课堂上的“捣蛋鬼”，教师则可以走近他们，以引起他们的心理防御；而对于那些较好的学生教师有时也可出现在他们身边，以示对他们的关心和器重。

第八、仪表。

教师的仪表是自身综合素质与个性情感的外在表现、是外表和内涵的统一，体现了一个人的性格、气质、品质、文化修养等，它对学生有较强的示范作用。

教学中教师的仪表要整洁大方、庄重典雅，给学生以朴素自然之美。过于花哨的打扮会分散学生的注意力，所以教师不要过分追求衣着的华丽和装饰的新奇，穿着打扮应该符合年龄、性别、性格、气质、体态等特点，力求做到活泼而不失庄重、清新面不失羡雅、时尚而不张扬、简约而不奢华。

恰当的仪表可以使学生感到既满意又乐意亲近，既体现教师的学者风范和师长气质，又给学生以信赖和爱戴感。

总之，优雅的仪态和高深的学识一样，都能体现一个教师的魅力，给学生留下深刻的印象。